每年给学生讲授KAB课程，中南财经政法大学创业学院副院长邓汉慧都会给学生发问卷，调查和访谈。
调查发现，参加中南财经政法大学KAB课程的学生中，有创业意愿的人所占的比例在2007年仅有30%，但到2011年，已达90%。
邓汉慧问学生：“如果你做创业不考虑资金的问题，不考虑人脉，也不考虑所有的问题，你觉得做什么项目不差钱？”
结果将近90%的学生都回答：“开餐馆。”
接下来，邓汉慧还会问：“如果现在让你创业，你觉得你缺什么？”几乎所有人都说“缺钱”。
邓汉慧从这几个问题发现，大学生在创业的时候面临着项目选择的困惑。“我们创业教育里面非常强调的商机的识别，机会的警觉性，可我们学生不知道项目选择有什么标准和方法。这实际上反映的是创业教育的缺位。”
除了差钱和选择困惑，很多学生也缺少创业所应具备的特质。比如，邓汉慧还给参加KAB课程的学生做过体能测试，“结果发现很多人的肌肉耐力和肺活量也不行，不具备创业者的体质要求”。
创业教育与传统的雇佣教育是有差异的。邓汉慧认为，创业能力中最核心的能力是雇佣教育里没有涉及的，包括创业机会识别、风险承担、商业模式创新、整合资源和团队领导与团队合作能力等。对于创业者而言，传统雇佣教育所不能实现的能力培养恰需要专业的创业教育来弥补。
“我国的创业教育整体水平还是低于全球平均水平。我国早期创业企业创新性和已创建企业比例都较低。”邓汉慧深感在推进创业教育的过程中已遇到瓶颈。
创业教育的定位偏颇会制约创业教育在国内的发展。邓汉慧认为，创业教育不应该有功利性。“我们很多时候做创业教育是为了创业而去开展创业教育，有功利性在里面。我觉得创业教育应该定位于非功利性的教育，定位于创业能力的提升。”
南开大学商学院院长张玉利也提出，创业教育不单纯是鼓励大学生去创办一个企业，广义的创业教育是考虑如何去播种创业的种子，如何来培育大学生那种创新创业的精神。“即使不创业，也需要创业精神和创业的经历。我们现在需要做的是把创业精神运用到各种工作和技能当中。”
“我们是否能够正确地诠释、解读创业教育的本质和它内在的逻辑，创业教育能否实现我们的本土化，还要结合每个高校的具体情况，每个学校有不同的特点和它实际的师资力量。”邓汉慧说。
国外创业教育已有完整的教学体系和独立的学科。邓汉慧认为，我国创业教育学科还处在启蒙阶段，这也是目前我国创业教育发展的瓶颈之一。
邓汉慧表示，我国创业教育学科的不完善体现在创业教育的课程呈现出碎片化，形式单一，缺乏层次性和阶段性，学术研究与教学、培养模式的转化融合层次较低。“我们的学术研究和教学培养模式是一个转化利用的过程，有很多研究的成果非常丰富，我们应该更好地去学习、去转化、去实践它，而不是简单地移植西方经验。”
通过与美国进行对比，邓汉慧发现在专业性人力资本这一方面，美国很多高校在非商科专业中融入创业课程，而我国则较少。美国创业教育的师资和学生效用高，人力资源浪费少，而我国具备创业经历和理论的师资不多，创业教育的有效性也受到影响。邓汉慧认为，大学生创业能力的缺陷反映出创业教育师资结构的缺陷，应该改进创业教育的师资知识结构。 [pagebreak] 每年给学生讲授KAB课程，中南财经政法大学创业学院副院长邓汉慧都会给学生发问卷，调查和访谈。
调查发现，参加中南财经政法大学KAB课程的学生中，有创业意愿的人所占的比例在2007年仅有30%，但到2011年，已达90%。
邓汉慧问学生：“如果你做创业不考虑资金的问题，不考虑人脉，也不考虑所有的问题，你觉得做什么项目不差钱？”
结果将近90%的学生都回答：“开餐馆。”
接下来，邓汉慧还会问：“如果现在让你创业，你觉得你缺什么？”几乎所有人都说“缺钱”。
邓汉慧从这几个问题发现，大学生在创业的时候面临着项目选择的困惑。“我们创业教育里面非常强调的商机的识别，机会的警觉性，可我们学生不知道项目选择有什么标准和方法。这实际上反映的是创业教育的缺位。”
除了差钱和选择困惑，很多学生也缺少创业所应具备的特质。比如，邓汉慧还给参加KAB课程的学生做过体能测试，“结果发现很多人的肌肉耐力和肺活量也不行，不具备创业者的体质要求”。
创业教育与传统的雇佣教育是有差异的。邓汉慧认为，创业能力中最核心的能力是雇佣教育里没有涉及的，包括创业机会识别、风险承担、商业模式创新、整合资源和团队领导与团队合作能力等。对于创业者而言，传统雇佣教育所不能实现的能力培养恰需要专业的创业教育来弥补。
“我国的创业教育整体水平还是低于全球平均水平。我国早期创业企业创新性和已创建企业比例都较低。”邓汉慧深感在推进创业教育的过程中已遇到瓶颈。
创业教育的定位偏颇会制约创业教育在国内的发展。邓汉慧认为，创业教育不应该有功利性。“我们很多时候做创业教育是为了创业而去开展创业教育，有功利性在里面。我觉得创业教育应该定位于非功利性的教育，定位于创业能力的提升。”
南开大学商学院院长张玉利也提出，创业教育不单纯是鼓励大学生去创办一个企业，广义的创业教育是考虑如何去播种创业的种子，如何来培育大学生那种创新创业的精神。“即使不创业，也需要创业精神和创业的经历。我们现在需要做的是把创业精神运用到各种工作和技能当中。”
“我们是否能够正确地诠释、解读创业教育的本质和它内在的逻辑，创业教育能否实现我们的本土化，还要结合每个高校的具体情况，每个学校有不同的特点和它实际的师资力量。”邓汉慧说。
国外创业教育已有完整的教学体系和独立的学科。邓汉慧认为，我国创业教育学科还处在启蒙阶段，这也是目前我国创业教育发展的瓶颈之一。
邓汉慧表示，我国创业教育学科的不完善体现在创业教育的课程呈现出碎片化，形式单一，缺乏层次性和阶段性，学术研究与教学、培养模式的转化融合层次较低。“我们的学术研究和教学培养模式是一个转化利用的过程，有很多研究的成果非常丰富，我们应该更好地去学习、去转化、去实践它，而不是简单地移植西方经验。”
通过与美国进行对比，邓汉慧发现在专业性人力资本这一方面，美国很多高校在非商科专业中融入创业课程，而我国则较少。美国创业教育的师资和学生效用高，人力资源浪费少，而我国具备创业经历和理论的师资不多，创业教育的有效性也受到影响。邓汉慧认为，大学生创业能力的缺陷反映出创业教育师资结构的缺陷，应该改进创业教育的师资知识结构。 每年给学生讲授KAB课程，中南财经政法大学创业学院副院长邓汉慧都会给学生发问卷，调查和访谈。
调查发现，参加中南财经政法大学KAB课程的学生中，有创业意愿的人所占的比例在2007年仅有30%，但到2011年，已达90%。
邓汉慧问学生：“如果你做创业不考虑资金的问题，不考虑人脉，也不考虑所有的问题，你觉得做什么项目不差钱？”
结果将近90%的学生都回答：“开餐馆。”
接下来，邓汉慧还会问：“如果现在让你创业，你觉得你缺什么？”几乎所有人都说“缺钱”。
邓汉慧从这几个问题发现，大学生在创业的时候面临着项目选择的困惑。“我们创业教育里面非常强调的商机的识别，机会的警觉性，可我们学生不知道项目选择有什么标准和方法。这实际上反映的是创业教育的缺位。”
除了差钱和选择困惑，很多学生也缺少创业所应具备的特质。比如，邓汉慧还给参加KAB课程的学生做过体能测试，“结果发现很多人的肌肉耐力和肺活量也不行，不具备创业者的体质要求”。
创业教育与传统的雇佣教育是有差异的。邓汉慧认为，创业能力中最核心的能力是雇佣教育里没有涉及的，包括创业机会识别、风险承担、商业模式创新、整合资源和团队领导与团队合作能力等。对于创业者而言，传统雇佣教育所不能实现的能力培养恰需要专业的创业教育来弥补。
“我国的创业教育整体水平还是低于全球平均水平。我国早期创业企业创新性和已创建企业比例都较低。”邓汉慧深感在推进创业教育的过程中已遇到瓶颈。
创业教育的定位偏颇会制约创业教育在国内的发展。邓汉慧认为，创业教育不应该有功利性。“我们很多时候做创业教育是为了创业而去开展创业教育，有功利性在里面。我觉得创业教育应该定位于非功利性的教育，定位于创业能力的提升。”
南开大学商学院院长张玉利也提出，创业教育不单纯是鼓励大学生去创办一个企业，广义的创业教育是考虑如何去播种创业的种子，如何来培育大学生那种创新创业的精神。“即使不创业，也需要创业精神和创业的经历。我们现在需要做的是把创业精神运用到各种工作和技能当中。”
“我们是否能够正确地诠释、解读创业教育的本质和它内在的逻辑，创业教育能否实现我们的本土化，还要结合每个高校的具体情况，每个学校有不同的特点和它实际的师资力量。”邓汉慧说。
国外创业教育已有完整的教学体系和独立的学科。邓汉慧认为，我国创业教育学科还处在启蒙阶段，这也是目前我国创业教育发展的瓶颈之一。
邓汉慧表示，我国创业教育学科的不完善体现在创业教育的课程呈现出碎片化，形式单一，缺乏层次性和阶段性，学术研究与教学、培养模式的转化融合层次较低。“我们的学术研究和教学培养模式是一个转化利用的过程，有很多研究的成果非常丰富，我们应该更好地去学习、去转化、去实践它，而不是简单地移植西方经验。”
通过与美国进行对比，邓汉慧发现在专业性人力资本这一方面，美国很多高校在非商科专业中融入创业课程，而我国则较少。美国创业教育的师资和学生效用高，人力资源浪费少，而我国具备创业经历和理论的师资不多，创业教育的有效性也受到影响。邓汉慧认为，大学生创业能力的缺陷反映出创业教育师资结构的缺陷，应该改进创业教育的师资知识结构。
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