高中阶段是学生个性才能显露、人生发展选择的关键时期。如何给学生提供更多的选择和个性发展机会，是对高中校长们的一大“考题”。最近公布的《上海市中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》（公开征求意见稿）中明确提出，要推动普通高中多样化和特色化发展，形成“高质量、多样化、有特色、可选择”的发展格局。高中，如何办好“这一个”？

市教委副主任尹后庆说，上海高等教育毛入学率达57%，进入普及化阶段，原来高度统一的高招考试制度已经无法满足多样化的招生需求，各大高校希望通过招生改革，录取合适的学生，这给高中错位、多样办学提供了契机。

对于特色办学如何理解？黄浦区教育局局长王伟鸣说，办特色学校，不是看学校门口挂了几块“××教育特色学校”、“××活动特色学校”牌匾，而要看“全校学生参与度如何”、“对学生发展有何用”等。如果只是部分学生参加竞赛拿名次，这就把特色学校定位于对个别学生的培养上，违背了素质教育全面、全体的发展宗旨。专家举例，如甘泉外国语中学，培养学生以语言特色见长；向明中学，以培养学生创造发明能力见长，学生几乎人手有课题，“以学生的参与度和能力作为衡量指标，特色就体现出来了。”

格致中学校长张志敏等教育界人士认为，高中人才培养多样化的关键是校本课程。“课程要考虑是不是根据学生需要开设，不同个性和能力的学生，是否都能得到适合的教育？”校长们还提出，校本课程设置应有“梯度”。控江中学校长张群曾参加了“上海－加州影子校长项目”，在美国的35天里，他感触最深的就是美国高中生的课程设置。美国高中生一进入学校，首先要做的事就是选课。学生的禀赋、爱好不同，所选择的课程有所不同。“如何选课也是一门学问，学校应根据学生兴趣和能力为他们提供合适的课程‘菜单’，给予指导，而不是‘一开了事’”。

上海中学校长唐盛昌说：“如果问一个高中生毕业后想做什么，他不应简单地回答‘考大学’，而是清晰说出他今后的发展方向和规划。高中办学应该开发学生志趣，挖掘学生特长，培养他们的能力，办学就是成功的。”专家们同时指出，高中办学形成特色有一个孕育、诞生、成长、成熟过程，办学者不能急功近利。一些学校发展特色“月月换”、“年年换”，这种办学理念是“抓了芝麻，丢了西瓜”。除此之外，教育行政部门对特色学校建设不应“下命令、定指标”，防止对特色学校“拔苗助长”倾向，也不能以升学率作为评价学校办学水平的唯一依据，而应加强过程评价、综合评价和特色评价，给高中办出特色、办出质量创造良好的外部环境。

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